Γιατί η επισήμανση παιδιών με ADHD είναι λανθασμένη

Εισαγωγή

Υπάρχει ένας υπερβολικός αριθμός παιδιών και εφήβων που διαγιγνώσκονται με Attention Deficit Disorder (ADHD) κάθε χρόνο. Αυτό το φαινόμενο έχει αυξηθεί από τις αρχές της δεκαετίας του 1990, όταν η Ριταλίν έγινε το θαυμαστό φάρμακο που βοηθούσε τους γονείς και τους δασκάλους να ελέγχουν τις συμπεριφορές των παιδιών με αυτό που θεωρήθηκε ακραία υπερκινητικότητα και δυσκολία συγκέντρωσης (Visser & Jehan, 2009). Τα άτομα με διαταραχή έλλειψης προσοχής (ADD) δεν πληρούν αυτόματα τα διαγνωστικά κριτήρια για ADHD.

Σύμφωνα με τους Döpfner, Breuer, Wille, Erhart, & Ravens-sieberer (2008), πολλά παιδιά και έφηβοι έχουν εσφαλμένη διάγνωση με τον παράγοντα H, όταν δεν πληρούν αυτά τα κριτήρια. Σύμφωνα με τα διαγνωστικά κριτήρια από το DSM-VTM (όπως αναφέρεται στο «Διάγνωση ADHD με χρήση DSM-5TM», nd), τα παιδιά και οι έφηβοι πρέπει να παρουσιάζουν όχι μόνο έλλειμμα στην περιοχή προσοχής, αλλά πρέπει επίσης να εμφανίζουν συμπτώματα παρορμητικότητας, υπερκινητική δραστηριότητα και ξεσπά τις σκέψεις.

Πηγή: pexels.com

Τα προκριματικά που οι περισσότεροι γιατροί φαίνεται να χάνουν, ή να χάνουν, είναι οι λέξεις επίμονες και αυξανόμενες όταν πρόκειται για τα διαγνωστικά κριτήρια. Ορισμένοι ερευνητές ανησυχούν ότι οι αξιολογητές τοποθετούν πάρα πολύ αποθέματα σε αυτοαναφορές παιδιών και εφήβων (Hurtig et al., 2007) ή τι λένε οι καθηγητές (Elik, Corkum, Blotnicky-Gallant, & McGonnell, 2015). Χωρίς να ακολουθήσουμε τα κριτήρια DSM-VTM, αυτά τα παιδιά και οι έφηβοι φέρουν ετικέτα ADHD και αυτό μπορεί να είναι στιγματισμός για αυτά και τις οικογένειές τους (dosReis, Barksdale, Sherman, Maloney, & Charach, 2010).

Γιατί τόσοι πολλοί το κάνουν λάθος

Τα παιδιά είναι ενεργά και μερικά μπορεί να φαίνονται υπερκινητικά. Ωστόσο, η υπερκινητικότητα που προέρχεται από την άποψη του δασκάλου ή του γονέα είναι σε μεγάλο βαθμό υποκειμενική. Τα παιδιά αναμένεται να καθίσουν για μεγάλα χρονικά διαστήματα της ημέρας στο σχολείο. για ένα παιδί που του αρέσει να παίζει, αυτό μπορεί να φαίνεται παράλογο. Ανάλογα με το πόσο δομημένο είναι το σπίτι, αυτή μπορεί να είναι η μόνη φορά που το παιδί αναμένεται να καθίσει ακίνητο. Τα παιδιά υποτίθεται ότι είναι ενεργά. Πρέπει να παίξουν, πρέπει να τρέχουν, και ναι, πρέπει να δείχνουν διάφορα ενδιαφέροντα στον κόσμο γύρω τους. Εάν ένα παιδί βαριέται ή έχει παραμείνει αδρανές για μεγάλα χρονικά διαστήματα, είναι υποχρεωμένο να αισθάνεται σαν να ξεσπά από τις ραφές. Οι ενήλικες δεν πρέπει να είναι τόσο γρήγοροι για να καλούν ενεργό - υπέρ, με βάση την προτίμησή τους για ένα παιδί.

γωνία αριθμός 22

Προτού οι γονείς και οι δάσκαλοι χαρακτηρίσουν ένα παιδί ως ΔΕΠΥ και αναζητήσουν μια υποστηρικτική διάγνωση, θα πρέπει να κάνουν μια σειρά ερωτήσεων:

1. Τι κάνω για να κάνω αυτό το παιδί ψυχικά;
2. Με ποιους τρόπους και πώς μπορώ να παρέχω ευκαιρίες σωματικής άσκησης για αυτό το παιδί;
3. Επιτρέπω αρκετή κοινωνικοποίηση για αυτό το παιδί;
4. Συμμετέχω αυτό το παιδί σε συζητήσεις; ομάδα ή άτομο;

Πηγή: pixabay.com

Οι καθηγητές φαίνεται να ξεχνάνε κατά καιρούς ότι η διαφοροποίηση της διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων στην τάξη δεν ισχύει πάντα για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ή εξαιρετικές δυνατότητες (Armstrong, 1999). Όλα τα παιδιά έχουν διαφορετικές προσωπικότητες και στυλ μάθησης και η εκπαίδευση δεν πρέπει να ταιριάζει σε όλους. Ούτε η οικιακή ζωή για ένα παιδί. Εάν ένας γονέας έχει πέντε παιδιά, κανένα από αυτά δεν θα είναι το ίδιο. Εάν ο Tommy, ο παλαιότερος από τους δύο, είναι ήσυχος, με ήρεμη συμπεριφορά, δεν δίνει ποτέ μια στιγμή κόπο, όταν ο Jason έρχεται και είναι ομιλητικός και μερικές φορές άτακτος, οι γονείς τους δεν μπορούν να περιμένουν τις ίδιες στρατηγικές που χρησιμοποιούνται με τον Tommy για την ολοκλήρωση της εργασίας, ή ένα λουτρό για να δουλέψει για τον Jason.

Πού έχει οριστεί η μπάρα για τους δασκάλους και τους γονείς προτού αποφασίσουν ότι κάτι δεν πάει καλά με ένα παιδί; Είναι λάθος για τους γονείς που δεν έχουν ελέγξει προσεκτικά το περιβάλλον που έχουν προσφέρει, να κάνουν την υπόθεση της ADHD (Lewis-Morton, Dallos, McClelland, & Clempson, 2014). Μόλις ένας δάσκαλος χαρακτηρίσει ένα παιδί, συχνά κολλάει και θέτει τον τόνο για άλλους εκπαιδευτικούς να προβλέψουν συμπεριφορές (Visser & Jehan, 2009). Υπάρχει ένα επίπεδο αδικίας που οι δάσκαλοι, οι γονείς και οι γιατροί δεν αναγνωρίζουν, και με αυτόν τον τρόπο, αποτυγχάνουν στο παιδί.

Όταν είναι σωστό

Δεν υπάρχει πρόθεση να υποδηλώσουμε ότι η ADHD δεν είναι νόμιμη ανησυχία. Είναι μια διαταραχή και αυτό σημαίνει ότι υπάρχει ένα επίμονο μοτίβο συμπεριφοράς ή συμπτωμάτων που επηρεάζουν την ικανότητα του παιδιού ή του εφήβου («Διάγνωση της ADHD με χρήση DSM-5TM», nd.). Δεν υπάρχει πουθενά στα κριτήρια που δηλώνουν ότι η συμπεριφορά του παιδιού ή του εφήβου επηρεάζει τους γονείς ή την ικανότητα του δασκάλου να λειτουργεί.

Πηγή: pexels.com

Ενώ υπάρχουν εκείνα τα παιδιά που διαταράσσουν έγκυρα την τάξη λόγω της αδυναμίας τους να αντιμετωπίσουν την ADHD, υπάρχουν επίσης εκείνα που διαταράσσουν την τάξη επειδή χρειάζεται να διαταραχθεί. Αυτό μπορεί να φαίνεται σκληρό πράγμα. Ωστόσο, εάν οι ενήλικες σκέφτονται για μεγάλες συναντήσεις όταν έχουν καθίσει, καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας ή χειρότερα συνέδρια για όλο το σαββατοκύριακο, μπορούν να ταυτιστούν με το παιδί που αναμένεται να καθίσει για περισσότερο από μισή ώρα κάθε φορά. Τα παιδιά χρειάζονται κίνηση. Χρειάζονται διανοητική διέγερση. Χρειάζονται κοινωνικοποίηση. Χωρίς αυτά, τα περισσότερα παιδιά φαίνονται υπερκινητικά ή υπερβολικά ομιλητικά.

Η επικίνδυνη πλευρά του Flip

Εναλλακτικά, υπάρχουν τα παιδιά που δεν αναγνωρίζονται ποτέ. Οι σκέψεις και οι συμπεριφορές τους γίνονται άβολα γι 'αυτούς, οπότε όταν φτάσουν στην εφηβεία έχουν μάθει να αυτοθεραπεύονται είτε με αλκοόλ είτε με μαριχουάνα (Pedersen, 2015). Αυτοί οι έφηβοι μόλις άνοιξαν την πόρτα στην κατάχρηση ουσιών που μπορεί να γίνει ένας ατέρμονος κύκλος.

Υπάρχει ακόμη μια άλλη πλευρά του νομίσματος όσον αφορά τα παιδιά και τους εφήβους που παρουσιάζουν σημεία και συμπτώματα που μπορεί να είναι ADHD και που μπορεί να μην είναι υπερκινητικότητα, αλλά υπερ-νοημοσύνη. Αυτό είναι ίσως το πιο τρομακτικό μέρος της θεραπείας ενός παιδιού. Η φαρμακευτική αγωγή ενός παιδιού που είναι ταλαντούχος είναι σαν να σπάσει τον καρπό ενός παιδιού που έχει ένα υπέροχο χέρι. Τα χαρακτηριστικά του ταλαντούχου παιδιού συχνά συγχέονται με αυτά της ADHD (Hartnett, Nelson, & Rinn, 2004; Rinn & Reynolds, 2012).

Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Υπερκινητικότητα	Κακή διάρκεια προσοχής	Υπερβολικές εκφράσεις	Ομιλητικός	Αφεντικό / κατηγορηματικός	Δημιουργικές / μεγάλες ιδέες
Προικισμένος	Χ	Χ	Χ	Χ	Χ	Χ
ADHD	Χ	Χ	Χ	Χ	Χ	Χ

Η διαφορά είναι ότι όταν ένα προικισμένο παιδί τοποθετείται με άλλους που είναι επίσης προικισμένοι ή πάνω από το μέσο όρο νοημοσύνης, οι κακές συμπεριφορές - ή οι συμπεριφορές που θεωρούνται κακές επειδή το παιδί έχει διαγνωστεί ακατάλληλα ως ΔΕΠΥ - θα μειωθούν («Πριν αναφέρετε ένα προικισμένο παιδί για αξιολόγηση ADD / ADHD, '2011).

Συχνά οι γονείς που αισθάνονται απογοητευμένοι και αβοήθητοι με τη συμπεριφορά ενός παιδιού είναι πολύ πρόθυμοι να δεχτούν τη γνώμη ενός δασκάλου, ψυχολόγου σχολείου ή αξιολογητή ειδικής εκπαίδευσης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μια λάθος απάντηση είναι μια απάντηση. Η ιδέα να έχουμε ένα θαυματουργό φάρμακο που θα λύσει όλα τα προβλήματα μοιάζει με μάνα από τον παράδεισο στους γονείς, καθώς και δασκάλους που δεν έχουν τις πληροφορίες και τις δεξιότητες για να χρησιμοποιήσουν στρατηγικές και παρεμβάσεις για να βοηθήσουν το παιδί (Lewis-Morton et al., 2014).

Η δυαδικότητα του να μην έχεις σωστή ετικέτα

Πηγή: pixabay.com

Υπάρχουν επίσης παιδιά με διπλές ιδιαιτερότητες. είναι προικισμένοι και έχουν ADHD, αλλά δεν ταιριάζουν καλά σε καμία από τις ετικέτες. Όπως πρότεινε ο Baum (1990), είναι ενοχλητικό να συνειδητοποιούμε ότι κάποιος είναι τόσο πολύπλευρος που δεν μπορεί εύκολα να χωρέσει μέσα σε ένα κουτί ή να του ανατεθεί μια ετικέτα. Συχνά, είναι απλά πιο εύκολο να ονομάσετε ένα παιδί ως ΔΕΠΥ και να τοποθετήσετε το παιδί για υπηρεσίες, απλώς να δείτε το παιδί ως «περίεργο» ή εκκεντρικό, που είναι χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας (Hartnett et al., 2004). Τέτοιοι μαθητές φέρνουν αυτήν την ετικέτα μαζί τους στο γυμνάσιο. όπως διαγνώστηκε μόλις, η κατάσταση σπάνια επανεξετάζεται. Οι μαθητές λυκείου συχνά ζούσαν με το στίγμα που σχετίζεται με την ειδική εκπαίδευση από το δημοτικό σχολείο. Αυτοί οι μαθητές αντιστέκονται στο να αποσυρθούν τις ημέρες των δοκιμών σε σχέση με τον επιπλέον χρόνο που έχει εφαρμοστεί από τότε που ο μαθητής ήταν στο δημοτικό σχολείο. Είναι αυτοί που ακούνε με πόνο να «καθυστερούν» τα αστεία στην τάξη και κρατούν τις αναπνοές τους αναμένοντας ότι κάποιος που ήταν σε μια στοιχειώδη τάξη πόρων θα τους αρπάξει.

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, υπάρχει συχνά μια πολύ λεπτή γραμμή μεταξύ της ADHD και της χαρισματικότητας (Hartnett et al., 2004). Ίσως, ο λόγος για αυτό είναι ότι οι εκπαιδευτικοί και οι ασκούμενοι είναι αυτοί που δεν μπορούν να καταλάβουν και, επομένως, εάν το παιδί δεν ταιριάζει καλά μέσα στο κουτί ή δεν πληροί τις απαιτήσεις της λίστας ελέγχου, πρέπει να επισημανθούν ως κάτι. Πράγματι, η ιδέα της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης είναι να πάρει ορθογώνια, τριγωνικά και οκταγωνικά παιδιά και να τα αναγκάσει στην ίδια στρογγυλή τρύπα.

Ο Baum (1990) και ο Beckley (1998), επισημαίνουν κατάλληλα τα τρία πιο συνηθισμένα δύο φορές εξαιρετικά παιδιά. Υπάρχει το παιδί που είναι φωτεινό, άρχισε να κάνει τα πάντα νωρίς, έχει εξαιρετική λεκτική έκφραση και εκπλήσσει τους ενήλικες με τις προηγμένες του ιδέες. Αυτό το παιδί, σύμφωνα με τον Μπέκλεϋ, συχνά αγνοείται όταν παλεύει με τις έννοιες του μαθήματος και θα χρησιμοποιήσει την ανατρεπτική συμπεριφορά ή την αποφυγή ως συγκάλυψη. Σύμφωνα με τον Baum, με αυτό το παιδί η χαρισματικότητα καλύπτει άλλα ζητήματα. τότε υπάρχει το παιδί του οποίου τα άλλα θέματα καλύπτουν την χαρισματικότητα του (1990). Αυτό το παιδί γίνεται συχνά κλόουν της τάξης, και στη συνέχεια καταλήγει σε ένα κάθισμα, απαντά σε ερωτήσεις με το κεφάλι προς τα κάτω, όταν κανείς άλλος δεν έχει την απάντηση, σηκώνει το κεφάλι κοιτάζει γύρω με μια έκφραση «Μου αστειεύομαι», και στη συνέχεια μπλοκάρει. το κεφάλι επιστρέφει προς τα κάτω.

Πηγή: pixabay.com

Σύμφωνα με τον Beckley (1990) και τον Baum (1998), υπάρχει το παιδί που φαίνεται να τραβά δυνατά και προς τις δύο κατευθύνσεις, και μια εξαιρετικότητα φαίνεται να καλύπτει την άλλη, επομένως δεν αναγνωρίζεται ποτέ σωστά. Αυτός ή αυτή είναι συχνά εκτός εργασίας και θεωρεί ότι η τάξη είναι βαρετή. Οι βαθμοί δεν είναι αρκετά κακοί για να υποδηλώσουν ένα μαθησιακό πρόβλημα, αλλά δεν είναι αρκετά καλοί για να συμπεράνουν την χαρισματικότητα. Ωστόσο, μια συνομιλία για αυτό που βρίσκει ενδιαφέρον παρουσιάζει φως στο πρόσωπο του μαθητή και έναν αναβρασμό που δεν έχει ξαναδεί.

Σύμφωνα με την Εθνική Εκπαιδευτική Ένωση (2006), ένα από τα πολλά προβλήματα με τις διπλές υπηρεσίες για αυτά τα παιδιά είναι η χρηματοδότηση, ενώ η μεγαλύτερη ανησυχία είναι η ταυτοποίηση. Υπάρχει ένα δίκοπο σπαθί. πολλές πολιτείες δεν υποστηρίζουν διπλές εξαιρέσεις. Επομένως, εάν ο στόχος είναι να περάσουν οι μαθητές τα μαθήματά τους και οι τυποποιημένες δοκιμές, το squeak που παρατηρείται παίρνει πρώτα το γράσο. Ένα άλλο ζήτημα είναι η υπόθεση / μύθος ότι οι προικισμένοι μαθητές είναι εύκολο, να τους θέσουν και να τους ξεχάσουν. Ένα διπλά-εξαιρετικό παιδί είναι περισσότερο δουλειά, αλλά μπορεί να είναι ο πιο απαιτητικός και ικανοποιητικός τύπος παιδιού που θα διδάξει.

Συμπέρασμα και συστάσεις

Πριν επισημάνετε ένα παιδί ως ADHD, είναι σημαντικό για τους γονείς, τους δασκάλους και τους επαγγελματίες να αναγνωρίσουν ότι ένα παιδί είναι κάτι περισσότερο από μια διάγνωση. Χρειάζεται χρόνος, μερικές φορές ακόμη και μήνες δοκιμών, δοκιμών διαφορετικών στρατηγικών και στενής συνεργασίας με το παιδί από όλα τα εμπλεκόμενα μέρη για να γίνει η διάγνωση. Το πιο σημαντικό, ο χρόνος και τα βήματα πρέπει να ληφθούν πριν από τη συνταγογράφηση φαρμάκων.

Πηγή: flickr.com

Οι γονείς πρέπει να έχουν την εξουσία από τους συμβούλους του σχολείου, τους δασκάλους και τους επαγγελματίες να υποστηρίζουν τα παιδιά τους. Η παροχή βιβλιογραφίας, σεμιναρίων και πληροφοριών για διαδικτυακές εκπομπές, στρατηγικές και η τελευταία εκπαιδευτική, καθώς και ιατρική έρευνα, μπορεί να ωφελήσει τους γονείς. Όταν ένα παιδί έχει ADHD, είναι σημαντικό για τους γονείς, τους δασκάλους, καθώς και τους ιατρούς, να κατανοήσουν και να εκτιμήσουν ότι το παιδί δεν είναι ευχαριστημένο με τη συμπεριφορά του. Ωστόσο, αυτό το παιδί έπρεπε να προσαρμοστεί και να αντισταθμίσει τη συμπεριφορά του, και μερικές φορές με αρνητικούς τρόπους.

Μέχρι να δοθεί μια σωστή διάγνωση και να ληφθεί απόφαση σχετικά με το αν η φαρμακευτική αγωγή είναι η κατάλληλη πορεία θεραπείας, οι γονείς θα πρέπει να εξετάσουν τη γνωστική και συμπεριφορική θεραπεία για το παιδί τους. Όταν τα παιδιά αισθάνονται επισημασμένα, είναι άβολα και αισθάνονται σαν να μην ταιριάζουν στο σχολείο ή ακόμα και στις οικογένειές τους. Η θεραπεία όχι μόνο για το παιδί, αλλά και για τους γονείς και τα αδέλφια μπορεί να βοηθήσει στην επαναφορά της τάξης σε μια οικογένεια που έχει διαταραχθεί είτε λόγω λανθασμένης διάγνωσης είτε από ακατάλληλη θεραπεία ενός παιδιού ή ενός εφήβου.

βιβλιογραφικές αναφορές

Armstrong, Τ. (1999). Εναλλακτικές επιλογές ADD / ADHD στην τάξη. Αλεξάνδρεια: Σύνδεσμος εποπτείας και ανάπτυξης προγραμμάτων σπουδών. Ανακτήθηκε από το http://ebookcentral.proquest.com/lib/apollolib/detail.action?docID=3002137

Πριν αναφέρετε ένα προικισμένο παιδί για αξιολόγηση ADD / ADHD. (2011, 13 Σεπτεμβρίου). Ανακτήθηκε στις 3 Απριλίου 2017, από http://sengifted.org/before-referring-a-gifted-child-for-addadhd-evaluation/

Διάγνωση ADHD με χρήση DSM-5TM. (μ.δ.) Ανακτήθηκε από τη διεύθυνση http://adhd-institute.com/assessment-diagnosis/diagnosis/dsm-5/

Döpfner, M., Breuer, D., Wille, N., Erhart, M., & Ravens-sieberer, U. (2008). Πόσο συχνά τα παιδιά πληρούν τα κριτήρια ICD-10 / DSM-IV για έλλειψη προσοχής - διαταραχή υπερκινητικότητας και υπερκινητική διαταραχή; Ποσοστά επιπολασμού βάσει γονέα σε εθνικό δείγμα - αποτελέσματα της μελέτης BELLA.Ευρωπαϊκή Παιδιά και Εφηβική Ψυχιατρική; Νέα Υόρκη,17, 59-70.

dosReis, S., Barksdale, C. L., Sherman, A., Maloney, K., & Charach, A. (2010). Στιγματικές εμπειρίες γονέων παιδιών με νέα διάγνωση ADHD.Ψυχιατρικές Υπηρεσίες; Άρλινγκτον,61(8), 811-6.

Elik, Ν., Corkum, P., Blotnicky-Gallant, P., & McGonnell, M. (2015). Υπερνίκηση των εμποδίων στη χρήση των εκπαιδευτικών παρεμβάσεων που βασίζονται σε αποδεικτικά στοιχεία για παιδιά με ADHD: Η βοήθεια των εκπαιδευτικών για το πρόγραμμα ADHD.Προοπτικές για τη γλώσσα και τον γραμματισμό · Βαλτιμόρη,41(1), 40-49.

Hartnett, D. N., Nelson, J. M., & Rinn, A. N. (2004). Προικισμένος ή ADHD; Οι πιθανότητες εσφαλμένης διάγνωσης.Αναθεώρηση Roeper,26(2), 73-76. https://doi.org/10.1080/02783190409554245

123 αριθμός αγγέλου δίδυμη φλόγα

Hurtig, Τ., Ebeling, Η., Taanila, A., Miettunen, J., Smalley, S. L., McGOUGH, J. J.,… Moilanen, Ι. Κ. (2007). Συμπτώματα και υποτύποι ADHD: Σχέση μεταξύ συμπτωμάτων παιδικής ηλικίας και εφήβων.Περιοδικό της Αμερικανικής Ακαδημίας Παιδικής & Εφηβικής Ψυχιατρικής,46(12), 1605-1613. https://doi.org/10.1097/chi.0b013e318157517α

Lewis-Morton, R., Dallos, R., McClelland, L., & Clempson, R. (2014). «Υπάρχει κάτι που δεν είναι σωστό με τον Μπραντ…»: Οι τρόποι με τους οποίους οι οικογένειες κατασκευάζουν ADHD πριν λάβουν μια διάγνωση.Σύγχρονη Οικογενειακή Θεραπεία: Ένα Διεθνές Περιοδικό,36(2), 260-280. https://doi.org/10.1007/s10591-013-9288-9

Pedersen, W. (2015). Από την κακή έως την ασθένεια: Ιατρική κάνναβη και διαταραχή υπερδραστηριότητας ελλειμματικής προσοχής.Έρευνα και θεωρία εθισμού,2. 3(3), 177-186. https://doi.org/10.3109/16066359.2014.954556

Rinn, A. N., & Reynolds, M.J. (2012). Υπερβολική ικανότητα και ADHD στο προικισμένο: Μια εξέταση.Αναθεώρηση Roeper,3. 4(1), 38-45. https://doi.org/10.1080/02783193.2012.627551

Δύο φορές εξαιρετικά παιδιά. (2006) Εθνική Εκπαιδευτική Ένωση.

Visser, J., j. g.visser@bham.ac. u., & Jehan, Z. (2009). ADHD: ένα επιστημονικό γεγονός ή μια πραγματική γνώμη; Μια κριτική για την ακρίβεια της Διαταραχής Υπερκινητικότητας Ελλειμματικής Προσοχής.Συναισθηματικές και συμπεριφορικές δυσκολίες,14(2), 127-140. https://doi.org/10.1080/13632750902921930